aleks177

Вот еще удачная гортензия:

Частично ответил под самим постом, но теперь решил написать отдельный пост как ответ.

Итак, спустя четверть века, очень сильную смену направления работы (после увечья), и все остальное хорошее, включая печальный опыт много кого из знакомых, невозможно не прийти к мысли, что система образования создана не для обучения, а для отнимания времени и калечения.

А как иначе понимать, что почти ничего из школьных знаний - не пригодилось вовсе?

А все, что в жизни оказалось нужным и востребованным - было изучено самостоятельно, из интереса. Да, мне не повезло с ВУЗом, получить специальность, которая де-факто исчезла через несколько лет, но все же. Грустно все это.

Малоизвестно, но факт, что человеку сложно переключать внимание между слишком большим числом объектов. Концентрация внимания идет на одном, два-четыре контролируемы "фоново", остальное... как-нибудь. Это универсальное правило - водить автомашину ( два объекта контроля) может каждый, кто не получил микроинсульт на экзамене, легкий самолет (три направления контроля )а вот пилотировать вертолет дано сильно не всем - способности распределять внимание не хватает.

Даже в армии - трехчастная структура, у ротного в подчинении три взвода, у полковника - три батальона. И так далее. Отчего не 5 или не 10 - потому что внимания не хватит. Проверено.

Но в школе, все наоборот. От всех детей требуют, чтобы они в течение дня полностью переключали внимание и память между 4 - 6 предметами, а всего за неделю этих предметов 20 или 30. Получается, что одинаково хорошо учиться всему - реально невозможно. Кто тянет - потому что программа слишком плохая и растянутая, и можно "забивать" то на один, то на другой предмет, потом догоняя.

Какой тут выход?

Изучая автобиографии представителей европейской аристократии, можно заметить, что их учили "домашним обучением" по совершенно другой методике.

Начально - читать - писать - считать, за год вместо трех в начальной школе, без разделения на предметы как таковые.

Затем методика менялась. Несколько месяцев упорного обучения чему-то одному. Например язык - но до устойчиво большого словарного запаса, по критерию - "можно читать книги на любую тему или свободно говорить с выходцем из страны". Затем упорное изучение другого предмета, еще несколько месяцев, например физики, в объеме школы и вуза. А язык - "поддерживающе", путем чтения книг на нем. Затем такой же упор в химию, вся программа школы и кусок вузовской за несколько месяцев. Затем следующий предмет упорно, и немного физподготовки и прочего, не нагружающего ум. Затем второй язык, обязательно.

Но для школ эта методика плоха только одним - при пропуске по болезни, ученик теряет очень хороший кусок программы. Но по одному предмету, а не чуток отовсюду.

На выходе был универсальный специалист, который в том же возрасте знает по любому предмету больше, чем замучанный обычным способом школьник. Именно оттого, что методика обучения не противоречила мышлению, а была с ним гармонична - один  предмет,  но полным погружением, с утра до вечера, много недель.

Собственно все, кто сам научился что программированию, что например, столярному делу, или ремонту мотоциклов - сделали это сами по методике полного погружения, изучая интересное им с утра до вечера с минимальным отвлечением на быт.

А вот мой, может кто заодно опознает:

Был куплен в "Садко" как "перец декоративный комнатный", половина стручка достаточна в 6л кастрюлю борща.

Предложу более простую версию:

Сталь в древней Руси называлась "уклад", от слова укладывать (в некоем порядке), что и есть технология сначала просто рафинирования стали путем проковывания-складывания-проковывания, при которой удалялись шлаки.

Затем, старинный мастер брал полосы металла с разным содержанием углерода, и кузнечной сваркой соединял их воедино. Это подтверждается двумя способами - рентгеновским изучением найденных клинков, и с другой стороны японской традицией ковки мечей, которая не прерывалась с 10 века. Простейшая японосабля это слой высокоуглеродистой стали, обложенный с боков среднеуглеродистой, то есть "режущий" слой 1,6 углерода в обкладках из "пружины" около 0,6 углерода.

совершенно иной смысл приобретает и голова, из-под которой извлекает меч-кладенец сначала былинный Еруслан,

А тут еще два пласта смысла.

Первый это сходство кузнечной печи с "головой", то есть намек на то, что герой изначально сам свой меч и отковал. Сказочная голова и дым испускает, и частично в землю зарыта.

Второй слой смысла тут в том, что с появлением сословного разделения, герою стало "неуместно", или "стыдно", или на уголовном языке "зашкваром", заниматься созидательным трудом. Поэтому аспект изготовления меча самим героем стал завуалирован, что мол не сам отковал, а "из головы достал" или "из могилы откопал". Нужно заметить, что разграбление могил у большинства народов - поступок резко отрицательный, и если не наказуемый, то уж точно постыдный.

И наконец - углеродистые стали клинков в земле быстро соржавеют до потери режущей кромки. А главное - потеряют прочность. Делу тут в межкристаллитной коррозии, если правильно запомнил термин. Да, выкопанная из земли после века лежания там подкова или какая еще железяка - хрупкая, из-за насыщения прослойками оксидов по границам зерен, и не то что для использования - даже для перековки не годна, только в домну.

Поэтому я сильно не согласен с автором поста, хотя и уважаю его желание что-то написать.

Про то, что действительно, закапываемые вещи портили - это да. Сабли жгли на костре и складывали пополам, или ломали. Это связано, по мнению историков, с представлением в шаманизме о том, что раз умерший "испортился" в нашем мире, то в загробном он "починится", и поэтому вещи, даваемые ему в дорогу, тоже надо испортить, чтобы в загробном мире они "выздоровели" и служили хозяину. Но насколько эта версия верна - тоже неизвестно, она базируется по аналоги на расспросах сибирских шаманов, но не факт, что древние скифы или аланы думали также.

Этот посыл в корне неверен - превращать всю страну в концлагерь.

А по заголовку - уже есть примеры, что человек, который видит тотальную слежку, совершает не просто преступление против некоего неприятного ему лица по мотива мести или чего-то подобного, а массовое убийство с последующим самоубийством. Фамилии таких персонажей и так на слуху, можно не повторять.

Причем распространение именно таких случаев, когда до того совершенно законопослушный человек вдруг шел убивать некий коллектив, очень подозрительно совпало с увешиванием всего и вся камерами и слежкой через смартфоны.  Да потому что это просто пример рационального мышления. Пусть и в исполнении преступника.

Лет 50 назад, тот же Виноградов или Росляков мог тихонечко отравить или утопить в унитазе только тех, кто его унижал и оскорблял, и только их. Сейчас же логика подсказывала им, что удастся нарушить закон только один раз - потом поймают. А значит - убить зараз всех, или побольше, и уйти следом.

Как быть?

Да очень просто - лечить не следствие, а причину.

Конечно, лечение будет очень долгим, кровавым и эффективным.

Для начала - устранить "вертикальную социализацию" из учебных заведений. Просто сократить начальную школу до 7 классов, а среднюю до 10. Это приведет к тому, что "вертикалы" не смогут поступить в 8 класс, и продолжить унижать и оскорблять "умных горизонталов". Поскольку последние и есть важнейшая ценность для цивилизации - именно они двигают науку.

Вернуть обязательное распределение после ПТУ или "лицея", а не как сейчас. Как это сделать? Да очень просто  - если выпускник не поступил на предложенную работу, или проработал там меньше 5 лет - огромный штраф с ПФР в пользу рандомно выбранного научного учреждения. А остальное, как говорится "рынок порешает".

Перевести немецкие школьные учебники 1920-х годов, сравнить их с советскими, и с  современными и собрать из них более полные версии. Отчего немецкие - да просто потому, что выучившиеся по ним выдали уж очень хороший рывок в развитии техники.

Вернуть в школы все, сейчас убранное из соображений "безопасности". Навыки в области физики, химии, разных работ - критически важны. Личный опыт мелких травм - добавляет ума. А навык работы руками в как можно большем количестве областей - в плохом климате необходим.

Кого не било током в детстве - потом включит рубильник с табличкой "Не включать работают люди" - это не шутка.

Сделать обучение вождению А, В, С обязательным в школе, без сдачи на права  - аттестат не выдавать. Потому что в 14 лет память наилучшая, как и стрессоустойчивость к экзаменам.

Вернуть НВП с обязательным обучением стрельбе, оказанию доврачебной помощи и основам минно-взрывных работ. Да, дорого, но пусть будет, и несчастных случаев меньше будет, и в случае войны пригодится.

Что делать с поколением, которое уже в "безопасной среде" выросло - вопрос сложный. Но под шумок военных действий на Украине - можно было бы провести обязательную подготовку всех госслужащих моложе 40 лет области разминирования, послав в ЛДНР или на освобождаемые территории

Как это поможет - да очень просто. Честный человек читает инструкции и взаимодействует с предметным миром "честно", так как неживые предметы нельзя обмануть или заболтать.

Нечестный - привык, что можно делать как хочется, и забалтывать. Но мину ПМД заболтать или уговорить нельзя, как и взрыватель МУВ. Поэтому произойдет эффективный отсев нечестных, которые не смогут по причине смерти, пройти выше во власть и навредить. Заодно извлечется польза из событий в том регионе.

Кто откажется - увольнение, запрет гос-службы, пожизненный запрет подписи любых документов, касающихся прав третьих лиц.