Чем занимается ребёнок, когда его комната набита игрушками? Думаете, играет? Ничего подобного. Скорее всего, он просто перебирает игрушки. Увидел паровозик - прокатил его и бросил. Увидел куклу - посадил её в кресло и бросил. И т.д. Почему так происходит? Проблема в том, что игрушки могут не только побуждать к игре, но и, наоборот, мешать ей, даже разрушать её. Если вы регулярно покупаете ребёнку новые игрушки, то вместо игры поощряете у него рефлекс новизны. Ребёнок, постоянно получающий новые игрушки, подобен потребителю. Его перестаёт интересовать создание воображаемых ситуаций, а влечёт лишь желание потрогать, пощупать, подвигать новой яркой игрушкой. Вы скажете: "Но ведь нельзя же совсем без игрушек! Чем тогда будет заниматься ребёнок?" А я вам отвечу: "Он будет играть!" Вы спросите: "И чем же?" Ответ: "Что найдёт, тем и будет". Я это говорю совершенно серьезно.
Однажды в детском саду я решил провести забавный эксперимент. Я договорился с воспитателями, и они до появления детей убрали все игрушки. Когда дети пришли в сад, воспитатели сказали им: "Все игрушки обиделись на вас и ушли." Признаюсь, и я, и воспитатели были уверены, что дети будут либо плакать, либо проказничать, либо выпрашивать у нас игрушки. К нашему удивлению, ни один ребёнок в течение всего дня не прибёг ни к одному из этих вариантов поведения. Что же делали дети? Вы не поверите, но они играли! Причем все. Играли всем, что попадалось под руку. Кто-то строил забор из фломастеров, кто-то играл мишурой, как будто это змея, а кто-то поселился в коробке и заявил, что это его дом. Оказалось, что захламление помещения игрушками притупляло детскую фантазию. И как только мы устранили это "препятствие", тут же воображение вступило в свои законные права, и пустая комната стала полотном для игровых замыслов.
Теперь сформулирую свою мысль более четко: игра вместо игрушек. Почему игра? Потому что не игрушки развивают, а игра. А почему "вместо"? Потому что ребенок, умеющий играть, может вообще обходиться без игрушек. Для него любые предметы могут стать игрушками. Можно спросить: "К чему такая экономия?" Отвечу. Дело не только в экономии. Дело в том, что игрушки никогда сами по себе не развивают. Термин "развивающие игрушки" - это нонсенс. Игрушки могут развивать, только если ребёнок ими играет. Что значит же "играть игрушками"? Это значит использовать игрушку для воплощения игрового сюжета сюжета. И чем более развёрнутым является сюжет, тем меньше значения придаётся самой игрушке, её облику, эргономике, функциональным возможностям.
Несколько заданий для родителей и педагогов, которые хотят стимулировать игровую деятельность и воображение ребёнка-дошкольника 3-5 лет. Цель подобных занятий: стимуляция игровой мотивации и акцентирование внимания на игре вместо игрушек. Основными провокаторами игровой деятельности являются не игрушки, а (1) игровая среда, (2) игровая ситуация и (3) открытость игрового замысла. Среда, ситуация и скрытый замысел все вместе образуют магическую формулу детской игровой мотивации.
(1) Игра "Что это?" Простейшей игровой средой является замкнутая фигура. Это может быть простой обруч, лежащий в центре игровой комнаты, цветная ленточка в форме круга, либо выложенный из деревянного конструктора прямоугольник. Именно отсюда начинается магия игры - с очерченного пространства. Ближайшей аналогией игровой среде являются границы между обычным и волшебным миром в сказке: мост, развилка, опушка леса. Сделайте нечто подобное в игровой комнате, пока ребёнка нет рядом. Не акцентируйте его внимание на игровой среде, когда он вернётся. Просто молча понаблюдайте за его поведением. Если он заинтересовался игровой средой, не отвечайте на его вопросы, а предложите самому придумать, чем это может быть. "Как ты думаешь, что это? Может быть, это волшебный забор, который скрывает дом? Или это цирковая арена для представлений? А может, это волшебное озеро?" Не предлагайте ребёнку свои замыслы напрямую, старайтесь следовать за его фантазиями, помогите реализовать их.
(2) Игра "Что происходит?" Побудителем свободной игры является игровая среда, в которой уже спрятан игровой замысел. В идеале замысел игровой среды должен быть понятен ребёнку сразу же без объяснений. При этом взрослый может участвовать в таком формате игры косвенно: создавать ажиотаж, задавать вопросы, отвечать от различных персонажей. В предлагаемой игре нужно расставить машинки в полосу, как на шоссе, затем по обе стороны машинок выложить ряд из деревянных кубиков границы. Далее, необходимо перевернуть некоторые машинки и кубики, словно произошла авария или иное событие. У ребёнка, который обратит внимание на игровую среду, можно спросить: "Как ты думаешь, что здесь произошло?", и предложить разрешить игровую ситуацию вместе.
(3) "Игра "Почему мышка спряталась?" Наиболее сильное воздействие на фантазию оказывают две эмоции: страх и интерес. Носителями обоих этих эмоций в игре могут быть сказочное предисловие, музыкальный фон и дополнительные звуки. В игровой комнате расставьте детские стульчики в шахматном порядке. Вырежьте из цветной бумаги силуэты звериных следов и положите их рядом со стульчиками. Насыпьте возле одного из стульчиков зёрнышки. Под один из стульчиков положите мышку. Неподалеку от стульчиков положите несколько мягких игрушек животных. Предложите ребёнку послушать сказку и в ходе повествования выключите свет, включите мелодию "Танец феи Драже" П.И. Чайковского и дополните её звуками шагов по снегу. По сюжету, у мышки закончилась еда, поэтому она вышла из своей норки, чтобы поискать какие-нибудь зернышки. Но в ходе поисков она услышала чьи-то шаги и спряталась. Спросите у ребёнка: "Что же было дальше?" Предложите вместе разыграть игровую ситуацию.
